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径中博

风雨去也,彩虹霁月

 
 
 

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关于我

"径",路也。 “径中”,亦为“事业路、人生路中”,一路前行,尝多个中多味, 本博主,中高,学科带头人,名师班学员,20余年教历,课改20年,曾赴南昌学习“张富教学法”,见过“名师名校”颇多,有一点点语文见解,也参与学校管理,于农村教育现实“窘境”中开本博以一抒已见,亦为语文课堂教学的网络平台。

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感叹农村语文教师难啊  

2012-12-18 10:17:56|  分类: 语文教学园地 |  标签: |举报 |字号 订阅

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            刚完成早晨第一节课,黄金时间啊,教学人教版八下语文中的第30《诗四首》(《归园田居》、《使至塞上》《渡荆门送别》等),想想陶渊明的“种豆南山下”的悠然,王维的“大漠孤烟”“长河落 日”的雄浑和壮阔,李白的“山随平野尽、江入大荒流”的动感之美,多享受的文学之美啊!但是学生读是木然的,做书间笔记是木然的,要求赏析诗句和体会情感是木然的……于是,课堂是冷清的,只是感到农村的学生文学艺术的欣赏能力太低,一种激发不起来的无奈。回到办公室,看到下文,想想自己课堂教学中的对话、机智、预设等等做得好吗?下面“三个维度”做到了吗?冰冷、寂静的课堂一定没有了“课堂文化”味,一味指责农村不学生欣赏能力低只是一种无能的自嘲------语文教师能做啊!

感叹农村语文教师难啊 - hzyhjszx - 径中博

 

                                        听评课的维度与观察视角 

一、第一个维度是----学生学习

 我们可以从以下视角进行观察:

 1.准备:学生课前准备了什么?是怎样准备的?准备得怎么样?有多少学生作了准备?学优生、学困生的准备习惯怎么样?

 2.倾听:有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?有多少学生能倾听同学的发言?倾听时,学生有哪些辅助行为,如:记笔记、查阅、回应等。

 3.互动:有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?参与提问、答题的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与课堂活动的人数、时间、对象、过程、质量如何?学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?

 4.自主:学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?学生自主学习形式有哪些?如:探究、记笔记、阅读、思考等。学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?学生自主学习的质量如何?

 5.达成:学生清楚这节课的学习目标吗?预设的目标达成有什么证据,如:观点、作业、表情、板演、演示等,有多少人达成?这堂课生成了什么目标?效果如何? 

二、第二个维度:教师教学

我们可以从以下视角进行观察:

1.环节:由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?这些环节是否面向全体学生?不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的?

2.呈示:怎样讲解?讲解是否有效,如:从清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏进行观察?板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?动作怎样呈现的?是否规范?是否有效?

3.对话:提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?

4.指导:怎样指导学生自主学习,是否有效?怎样指导学生合作学习,是否有效?怎样指导学生探究学习,是否有效?

5。机智:教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?呈现了哪些非言语行为,如:表情、移动、体态语,效果怎么样?有哪些具有特色的课堂行为,如:语言、教态、学识、技能、思想等。 

三、第三个维度:课程性质

我们可以从以下视角进行观察:

1.目标:预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?目标是根据什么预设的?如:课程标准、学生、教材等。是否适合该班学生?在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?

2.内容:教材是如何处理的是否合理?如:增、删、合、立、换等。课堂中生成了哪些内容?怎样处理?是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?

3.实施:预设哪些方法?与学习目标适合度?是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?创设了什么样的情境?是否有效?

4.评价:检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?是否关注在教学过程中获取相关的评价信息?如何利用所获得的评价信息?

5.资源:预设了哪些资源?预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?生成了哪些资源与学习目标达成的关系怎样?向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?

四、第四个维度:课堂文化

我们可以从以下视角进行观察:

1.思考:学习目标是否关注高级认知技能?如:解释、解决、迁移、综合、评价等。教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?

2.民主:课堂话语是怎么样的?学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?师生行为如何?学生间的关系如何?

3.创新:教学设计、情境创设与资源利用有何新意?教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理?课堂生成了哪些目标、资源?教师是如何处理的?

4.关爱:学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?特殊学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?课堂话语、行为如何?

5.特质:该课体现了教师哪些优势?如:语言、风格、行为特点、思维品质等。整堂课设计是否有特色?学生对该教师教学特色的评价如何?

感叹农村语文教师难啊 - hzyhjszx - 径中博

        我语 又读了下文,想:如果自己多多“这样”的去注重教学细节,教师教学语言也如此富有情感、激励……那是不是也是学生之幸呢?下文,也让我得知,教学真的是艺术,你如果成了创造这艺术的“行家”,是不是非常享受的事呢。

特级教师精妙的课堂语言 - 永远的守候 - 静静的守候

 

        听过特级教师讲课的老师和学生们,都不得不承认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。他们课堂教学的魅力之源,来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。
       一、讲述性语言:行云流水,一言一语皆幽默
        教育家斯维特罗夫说: “教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽默的教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索,悟出“笑外之音”,从而起到积极的教育作用。
       特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂,为教学增添亮色。在教《我爱故乡的杨梅》时,于老师请一个学生朗读课文,让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读,仿佛把大家带入了果实累累的果园。
       这个学生读完后。于老师看了看全班同学,煞有介事地说: “陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说:、“课文中描写的事物,肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃杨梅的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由得流出了‘哈喇子’ ……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说: “如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’,把文字还原成画面,那就证明你读进去了.就证明你读懂了。老实说,刚才我都流口水了,只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。
       在这节课中.于老师用幽默的语言,把一个重要的读书方法——“边 读边想象,把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了,而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
        二、问答性语言:巧设机关,一问一答求互动
       课堂上.老师精心设计的问题,犹如一个个路标,可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有……你也有……哈哈,我们都有”这一句式时,信步走到学生们中间,同学生们进行了轻松愉快的对话。
     “你好,我有一支铅笔。”贾老师左手举起一支铅笔.右手握着一位小朋友的手说。
     “您好,我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来.也举起了自己的铅笔。
       接着,贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说:“哈哈。我们都有一支铅笔。” 孩子们纷纷争着和老师对话。这时,贾老师却让孩子们先说.自己后答。并且这样启发孩子们:“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?”不知不觉中。对话的难度增加了。学生们在认真地思索后,举起了一双双小手。
       生:“您好!我有一颗爱心。” 师(激动得竖起大拇指): “你好.我也有一颗爱心。”

       合(愉快地):“哈哈,我们都有一颗爱心!”
      就这样,贾老师由简单到复杂.从具体到抽象,循循善诱,润物无声,在一次看似随意的语言训练中,显示出了炉火纯青的教学艺术。
        三、情感性语言春风化雨,一吟一咏润心田。
       教育心理学指出,情感是追求真理的动力.是智力发展的重要因素。课堂上。老师那饱含着浓郁情感的语言,往往会对学生产生极强的感染力。
       特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》一课时,为了拉近时空距离,使用了多媒体课件:在低沉哀壮的乐曲声中,屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。待乐曲结束后。王老师动情地说:“同学们,这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民,为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。在这些烈士当中,就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后.王老师以更为深情的语言,激发着学生的情感: “同学们,让我们一起,深情地呼唤他的名字!”情感已被激发起来了的学生们.和王老师一起深情地呼唤道:“邱——少——云!”紧接着,王老师以更为饱满的感情,再次激发着学生的情感: “同学们。让我们一起,自豪地呼唤他的名字!”学生们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道: “邱——少——云!” 王老师动情的语言.激荡着每个学生的心弦.使学生们整节课都处在深情怀念伟大战士邱少云的氛围中,以至在王老师于铃响后喊“下课”时。竟没有一个人站起来——他们好像还都沉浸在硝烟弥漫的战场中。此情此景,令听课的老师们都情不自禁地、热烈地鼓起掌来。
       四、激励性语言:点石成金。一字一句拨心弦。
       课堂教学中,一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是,或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答.或一味给以“你真棒”、 “好极了”的廉价表扬,而一些讲公开课的教师,为了追求所谓“完美”的教学效果,更是常常只提问和激励那些回答问题正确率高而且流畅的学生,而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生,则置之不理。
       北京特级教师王文丽却不是这样。在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时,刚开课不久,王老师叫同学们读课文.如果对哪部分感兴趣.就多读几遍。学生读后纷纷举手。王老师走到一位低着头、未举手的女生前轻声地问道: “你为什么不举手?”小姑娘说: “我有点紧张。”“读书就不紧张了,能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀.轻声地说道: “我给你起个头,能读吗?”小女孩说: “能。”于是王老师起了头。小女孩开始小声地读.后来越读声音越大。越读越流利。待她顺利地读完后。王老师问她: “你现在还紧张吗?”小女孩答道: “不紧张了。”王老师又问: “你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧.你在四千多人面前读书,多不简单啊.回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书。多么了不起,多么自豪.多么骄傲啊!”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。
       由此可见,老师亲切的语言,和蔼的目光,温暖的抚摸,热情的期待,这些有声和无声的激励语言,可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言,使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动,也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念,在教师与学生之问形成良性互动。一位教育专家这样说过:“刻意追求的艺术.不是艺术;刻意学习的艺术,不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。才是教学艺术臻于成熟之日。”我想,特级教师们精彩的课堂语言,源于他们丰厚的文化底蕴,源于他们出色的创造才能.更源于他们对教育事业和对学生们的深厚的爱。


 

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