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径中博

风雨去也,彩虹霁月

 
 
 

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"径",路也。 “径中”,亦为“事业路、人生路中”,一路前行,尝多个中多味, 本博主,中高,学科带头人,名师班学员,20余年教历,课改20年,曾赴南昌学习“张富教学法”,见过“名师名校”颇多,有一点点语文见解,也参与学校管理,于农村教育现实“窘境”中开本博以一抒已见,亦为语文课堂教学的网络平台。

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“兵教兵”教学模式对差生的教学有启示的  

2014-01-04 08:37:16|  分类: 语文教学园地 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    荐语:再探学习小组学教方式,组成学习对子。

浅谈在学生实训中应用

仪征市职业教育中心校 陆荣林 

 

        摘 要:职业学校毕业生就业竞争力关健是较强的动手能力,加强学生动手能力培养已成为各职业学校共识。随着职业学校招生数量不断上升,办学规模不断扩大,以及设备投入力度增大,职业学校面临着实习指导教师缺乏这一难题。如何在现有财力前提下解决指导教师不足,从高年级学生中选拨一批责任心强、学习基础好和实践能力强的学生参与对低年级学生实训指导的“兵教兵”模式可以有效解决这一难题。它不仅有利于高年级学生成长,煅炼了才干,更激发了低年级学生学习技能积极性,减轻了实训教师工作负荷。值得各职业学校借鉴。

        关健词:职业学校 指导教师 高年级 低年级

  职业学校毕业生就业竞争力有哪些?职业学校学生就业竞争力有多个方面,如生存能力、应变能力、技术应用能力、创新能力、创业能力等等,关健是学生有没有较强的动手能力。当前职业学校实训教学要求实施项目教学,强调“教、学、做”合一,精讲多练,边讲边练。衡量职业学校教学质量,不仅看教师讲了什么,讲得怎样,更主要的是看学生掌握了多少,关健是会不会用。培养职业学校学生动手能力已成为全体职业学校领导的共识。近几年来各职业学校都千方百计地加大对教学实训基地建设,不遗余力地投入大量资金,添置实训设备,增加学生动手机会,增强学生动手能力。随之带来了又一个难题-实训指导教师不足。过去实训设备不足,教师指导一个班级学生实训时,学生一个一个进行操作训练,整体训练时间长,但学生个体操作时间短,由于教学进度要求,不少学生根本就没有动手机会,学生动手能力仅仅停留在理论层面上。现在加大了教学设备投入,增加了学生实训工位,可以把学生分成若干小组进行训练,使每一个学生都有动手的机会,增长了实训操作时间。但是由于一些设备如机床、化学实验等操作具有一定的危险性,必须在实训教师在场监督指导下才可以进行,由于实训指导教师人手少,不敢放手让学生操作,使得不少设备未能发挥应有的效率。如何解决实训指导教师人手少这一矛盾呢?增加实训指导教师是解决问题最佳途径,当前职业学校资金捉襟见肘,不少学校举债添置设备,增加实训指导教师很显然是既不经济也不现实。近几年我校采取了由高年级学生指导低年级学生实训,让他们协助指导教师一起来提高低年级学生操作技能的“兵教兵”模式很好地解决了这一矛盾。

  “兵教兵”可以激发学生的学习积极性。好为人师是每一个人的天性,如果能够在学弟学妹面前展示自己的技能,既是教师对自己技能肯定,又能显示自己能力,不少学生是积极乐意接受这项任务的。近几年,我们有意在高年级学生中选拨一批责任心强、学习基础好和实践能力强的学生参与对低年级学生实训指导,尤其是参加省、市技能大赛的学生,给他们一次当“教师”的机会,增加他们的成就感,极大地激发了学生学习技术的热情。同时,由于学习好知识,掌握好技能可以选拨成为指导下一级学生的“教师”,也激发了低年级学生学习技能积极性。

 “兵教兵”可以增强指导学生对知识的获取与保持。实验心理学家瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验,一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自于听觉,这两个加起来就有94%,还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的:人们一般能记住自己所读内容的10%,所听内容的20%,所看内容的30%,听到和看到内容的50%,听与说结合的70%,说与做结合的90%,教别人时的95%,这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学效果。由此可知“兵教兵”可以增强指导学生对知识获取与保持。

  “兵教兵”可以增加指导学生对知识理解。教学中“教”是一个很重要的环节,通过“教”把自己对知识的认识以及学习体会反映出来,使自己在学习过程中的一些模糊概念更加清晰化。我们每一位教育工作者都有这样的深刻体会,为了接受高考挑战,我们曾经做过大量习题,掌握了一些解题技巧,四年大学学习使我们掌握了不少的解决问题方法与策略,走上工作岗位后,通过教学发现我们过去实际上对一些知识概念掌握是似是而非的,对一些知识方法理解也是似懂非懂的,真正对知识概念有清晰的认识,对知识方法有正确的理解是在我们教学之后,即通过自己向学生说概念、说方法。可见“教”对提高一个人知识理解,提高知识运用能力有多么大帮助。

  “兵教兵”可以培养指导学生的创新思维。传统知识学习过程中,学生在教学中的作用仅仅局限于准确地理解、接受并记住教师传授的知识内容,学生的创造性思维很少得到训练与发挥。当学生理解并记忆知识内容时,学生的思维当然不是不起作用,但这种思维只是“再现性思维”仅仅是接受现成的知识,并且原原本本地再现它,而不是创造性思维。学到的知识未经消化、理解,不能举一反三、融会贯通,遇到问题只能按规处理、按章办事,缺乏灵活性、创新性。而要“说”给别人听,使别人听懂和接受需要一个很长的过程,它使学习者必须把所学到知识方法内化为自己的能力,虽然一些概念、方法自己明白了,要“说”得通俗,“说”得有理,不仅需要学生有再现性思维能力,还要有创造性思维能力。通过“说”可以促进学生“知其然,并知其所以然”。因此,当学生将自己的思维过程或思维结果用教学语言通过口头或书面表达出来时,处于混沌状态的思维活动才能逐渐明晰起来,从而促进了学生创造性思维能力的发展。

  “兵教兵”可以增强指导学生的自学能力。青年学生好面子,在指导学弟学妹过程中为防止被问倒,更加注重对知识系统复习,对技能钻研,对一些难以理解问题会主动地请教教师。过去教师进行分析时,学生也能够理解,但是缺少了让学生自己去思考,自己去理解的过程,不能最大限度的提高学生学习的主动性和创造性。“兵教兵”促使指导学生不仅提高对实践的动手能力,更加提升对理论的自学能力。

  “兵教兵”可以使学生学会合作。联合国科教文组织编著的《学会生存-教育世界的今天与明天》报告中,提出未来教育必须培养学生“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存,”把“促进人的个性全面和谐发展,作为当代教育的基本宗旨”。在实训小组中,有些学生反应速度快,有些反映速度慢;有些学生听从指挥,服从安排,有些学生顽劣,我行我素;……。指导学生与学生相处,要完成既定实训任务,就要学会与他人合作,要学会平等地对待他人,抱着善良与虚心与其相处,敏睿地看到对方的长处和优势,并善而敏学之;也清醒地看到对方的短处与不足而良谏之,求大同,存小异。“兵教兵”使学生学会合作,更好地适应将来工作。一个人学会了与别人合作,也就获得了打开成功之门的钥匙。

  “兵教兵”可以培养学生管理能力。指导学生虽然不是教师,在指导学生实训过程中行使教师责职,对实训小组负有指导、管理责任,根据实训要求合理按照程序安排学生训练,提高学生管理能力,增强了学生才干。

  “兵教兵”不会影响指导学生学习。我们的学生基础水平参差不齐,基础好的接受知识的速度快,操作技能掌握的也快,基础差的学生接受知识掌握技能的速度慢,由于在选拨指导学生时一般都是一些学习能力、动手能力较强学生,他们理解速度快,当前各校尚不能做到人手一台机器,他们在其他同学实训时可以腾出一定时间去指导低一年级同学,而且在选拨这些学生时并不固定其中某一个人,某一学生只参与某一项目的指导,因此并不影响指导学生学习、实训。

  “兵教兵”可以增强学生学习自信心。由于社会对职业教育认识误差,近几年“普高热”持续升温,进入职业学校的学生在过去学习过程中一直处在班级的中下游,不被教师所重视,缺乏学习自信心。成就行为的归因理论指出一个人在学习和工作过程中,一旦遇到成功和失败,就会去寻找成功与失败的原因。归因的结果往往分成内部原因和外部原因,甚至可能更复杂些,但归因将导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化,还会使人出现情绪反应。针对成就行为的归因,人们进行研究结果发现:成就动机水平不同的人,归因倾向往往不一样,归因后的行为表现也不相同;成就动机水平高的人在失败出现后往往归因为自身努力不够,即使失败也不灰心,会总结教训,以利再战,表现出积极的行为;成就动机水平低的人在失败时往往把原因归因于能力不足,稍遇挫折,就会气馁,容易灰心丧气。长期以来对学生实训指导是由教师来完成,学生对教师有一种敬畏心理,学生对自己的能力产生怀疑,对能否学好技能信心不足,存在消极“归因”。现在由高年级学生来进行指导,尤其那些在省、市中获得名次的同学来指导,激发低年级学生别人能做到、做好的事,自己也可以做到,而且可以做得更好。教师可以通过适当引导可以增强无论是高年级学生,还是低年级学生学习自信心。

  “兵教兵”可以使课堂气氛更加活跃。长期以来受“师道尊严”影响,学生与教师之间存在一种无形代沟,学生遇到一些疑难问题,常常羞于问教师,生怕因问题简单而被教师嘲笑。课堂上也会出现这样一种现象,教师请学生提出自己的疑惑时,只有很少学生、甚至几乎没有学生愿意站起来提出自己的疑问,而且,这种现象在职业中学还较为普遍,是不是就代表着学生都对学习的内容理解、对实训的程序掌握了呢?事实上并不是这样。而学生与学生之间没有什么沟壑,他们可以任意讨论,增加表达自己的观点的机会,课堂教学气氛更活跃,再也不象过去那种死气沉沉,达到了一个有效的全员参与学习课堂效果。

  “兵教兵”可以使学生更快地接受技能。著名教育家陶行知先生总结了中外古今教育理论与实践在上世纪二十年代就提出有效提高学生学习兴趣和能力的“教学做合一”理念,“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。”他的教育思想使我们对当前职业教育教学中“教、学、做”脱节的传统行为有所反思。“如果让教的法子自然根据学的法子,那时先生就费力少而成功多,学生方面也就能够乐学了。所以怎样学就须怎样教;学得多教得多,学得少教得少;学得快教得快,学得慢教得慢。”由于指导学生在自己学习过程中对“学什么”,“怎么做”,在操作过程那里有疙疙瘩瘩有心得体会,因此在指导过程中对“教什么”,“如何做”,哪些地方注意点更有针对性,更能符合学生的学习实际,使学生更快地接受技能。

  “兵教兵”使每一个学生都参与到实训中来。在课堂教学中,特别是在职教课堂中,都会存在着个别,甚至一部分学生整堂课都处于一种“非学习状态”中,而且这种现象非常普遍,很长时间以来,由于学生人数多,这些学生没有引起施教者足够的重视,因为教师在课堂上没有过多的充裕时间去单独的关注他们,长期以来,这部分学生就成为了脱离课堂的特殊学生群体,而小组学习使每一个学生都有机会参与实践,想躲都躲不掉。所以,“兵教兵”的教学模式对处于“非学习状态”的学生产生一定帮助。

  “兵教兵”教学模式下教师的作用。在“兵教兵”模式下教师决不能甩膀子,教师要注意对班级掌控,尤其一些危险性操作绝不能放之任之,要注意对班级巡视,注意观察询问学生,解答学生中存在一些疑难问题,对一些学生不愿意学,教师必须积极的教育和引导。高年级学生参与实训解决指导教师不足,并不能解除教师应有的管理责任,教师作为一个有力的组织者要进行有效的组织和督促。

  “兵教兵”模式不仅可以解决指导教师不足问题,还促进指导学生能力和素质提高,在低年级学生中树立了活生生的榜样,激发学生的学习积极性,值得各级职业学校在实训教学中借鉴。

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