学校是教育的根本载体，办人民满意的教育，实质就是办人民满意的好学校。
有漂亮校舍的学校就是好学校吗？不一定，就譬如一个人的气质不取决于穿戴一样，建筑设施只是好学校的硬件条件。生源好的学校就是好学校吗？更不是，好学校不看学生的“入口”条件，而要看学生从“入口”到“出口”的变化。
那么，好学校有哪些特点呢？
前提：有先进的办学理念
办学理念是办学的出发点和归宿，是学校的灵魂，体现在校园的一草一木、师生的一颦一笑之中。就教育质量而言，衡量办学理念是否先进，主要有4个维度：一是人人发展，不让一个学生掉队，要让每一个学生获得成功；二是全面发展，培养人格完整、身心和谐的学生；三是个性发展，让每一个学生成为最好的自己；四是终身发展，教给学生终身有益的东西。只有4个维度都统筹兼顾，让每一个学生的品德、身心、能力、知识等得到和谐发展，这才是高质量的好学校。
核心：有丰富的课程体系
课程在学校教育中居于核心地位，集中体现了教育理念和教学思想，是落实培养目标的有效载体，是组织教育教学活动最主要的依据。随着课程改革的不断深入，各中小学都在打造高效课堂，丰富课外活动，课程建设蓬勃发展，活动课程化、课程规范化水平不断提升，课程呈现类型多样化、内容精品化、价值取向生本化的特点，有效地推进了素质教育的实施。
关键：有优秀的师资团队
梅贻琦先生曾说，所谓大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。这可以说是办学校的至理名言。有好教师才有好学校，甚至可以说，教师即学校。区域教育发展，就是要努力打造一支师德为先、以生为本、能力为重、终身学习的教师队伍。要让教师有目标，有动力，有尊严，有幸福感。
特征：有鲜明的办学特色
特色办学体现了教育思想的更新，突出了优质、个性、内涵发展的现代教育理念，符合教育和谐发展的现实要求。学校要根据自己的办学历史、师资条件和学生基础，扬长避短，追求卓越。学校有特色，教师有特点，学生有特长，是我们应该追求的目标。有特色，才有驱动力；有特色，才有竞争力；有特色，才有生命力。
基础：有和谐的家校关系
父母是孩子最早的老师，家庭是学生成长最重要的场所。没有良好的家庭教育及社会教育，会减弱甚至抵消学校教育的作用。家长应是学校教育的同盟军，学校和家庭都要树立正确的育人观，相互配合，相互支持，共同承担起教育孩子的责任。
保障：有良好的校园文化
好学校依靠的是卓越的校园文化，它通过长期的教育教学实践，形成行之有效的规章制度和优良的工作作风、教风、学风，最后以文化的形式影响学校的每一名师生，从而实现文化管理。
质量是学校的生命线，高质量是好学校的永恒追求。当然，好学校没有统一的划分标准，它还可以有办学条件、管理成效、教科研水平等不同的检验维度。不同的维度会有不同的评价标准，这里所谈的，仅仅是一种倡导和追求，希望广大教育工作者，能进一步深化教育教学改革，努力办出人民满意的好学校，实现自己心中的教育梦。（作者：浙江省温州市教育局局长谢树华）
后记：近日来，一直有诉说的冲动，因为教学的压抑。换了新校，从来未有过的教学的压抑。教师抢时间“教”，只是“教”，教他们知识，让他们练习，错了，一一指正，再练习……老师凶的，盯得老的，学生给你完成作业；老师不凶（其实，对生何必凶，以生为本，师生平等，“凶”字可是背道），就不完成作业。我是领导，学生见着怕点，但学习上的，不凶，语文，靠压和凶，不是这么回事。但因此，月考总是名列后1/3；
终于，有教师身分的家长，因为孩子语文不及格，绷不老了，说语文作业为何总不如其它学科多？为何不让学生默写生字生词，默写古诗名句？我孩子基础知识老错，还什么难的阅读和作文？……听得我瞠目结舌。光生字难词，那不是小学低年级的语文教学么。中学生语文，即使把每课每单元的生字难词、古诗都写对了，考试占分也仅10余分么。要短时间及格或优秀，这可难了。
但各学科就是这么在教“知识”，就这么在做练习和批练习……
学生快乐么？可能他们并不知道，学习还有快乐的，他们只从语文老师的老生常谈中，知道“生活即语文”的道理，却并不明白。因为他们在紧张的听课、作业下，不一定体会过学习过程的快乐，学习内容的快乐。
周五一早，一位比我先10年调入学校的语文老师，堵着我一通诉说。他们“上了年纪的老师，在这里是教不好的，特别是语文。大家抢时间，早自修教，午自修教 ，没有自修课，晚自修也教，所有的时间 ，只听老师在教；作业比谁多，学生看谁凶……我来了那么多年，还适应不了……”-----我大有听到知音的感觉，有10年不适应，我十月不到啊。也许，他向我诉说了，是一种发泄，我闷了个头，到自己的博客中，也如他一通诉说-----不是给谁看，只是对自己说。
看了下文，引了。好学校，先进的理念，不会只是教吧；丰富的课程体系，不会只是学科吧；优秀的团队，不会中
附印证：
芬兰教育的启示
《芬兰教育，全球第一的秘密》一书，曾经让我多次心潮翻滚，动容落泪。我一口气读完了这本书，原因是在我的头脑里充满了太多的教育异化问题，让我困惑与苦恼，我急于寻找到什么才是真正科学的教育，到底怎么做才是正确的。
芬兰教育不刻意强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和教师具备超人能耐，从不奖励全勤与整齐划一。
芬兰孩子的上课时数，比起多数国家都少得多；功课从没有多得做不完，周末或假期的作业不会让孩子忙到不能好好休闲。寒暑假就是放松休息的假期，甚至没有任何作业！
在芬兰，教师就像是创业家。当制度上了轨道，体系内的人只要各司其职就可以了。一位校长说：“谁都不会来管，我们自己管自己啊！”当世界上许多国家以大量制造的方式来教育下一代的时候，芬兰却在几十年前就选择回归人性最基本面，不鼓励、不强调学生从小就与人争，而是去启发、协助每个孩子找到自己的生命价值，同时建立可以一生追求的正面学习心态。
芬兰城乡没有差距，各地图书馆林立。在市里A图书馆所借的书，可以在市里的Z图书馆归还。还有很多深入各地的流动图书馆，藏书丰富。再加上教师与学校重视，各方用心协助辅导，这样才能做到不分社会阶层、不论贫富差距，人人都可以打开阅读之门，建构对于阅读的喜爱与自信，享受徜徉书海之中与自己赛跑的乐趣，培养终其一生都受益的独立思考与探索能力。
在芬兰，学生有“每天至少半小时的自我阅读”的家庭作业，这半小时的阅读，基本上是良心与荣誉的自我要求，学生读多读少，是自己对自己负责，是自己要或不要建立起来的人生习惯。
让教师拥有自由自主的时间
苏霍姆林斯基要求他的学校必须严格遵守这样一条规定：让教师每周只有一天花费在理论研讨会上、校务会上或联合教学小组的活动上。这样，就可以把其他几天的时间都用在独立工作和休息上，用在跟学生们的精神交往上。教师之所以需要自由自主的时间，最主要的还是为了读书。教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意义了。他再三忠告：切勿忘记关注教师读什么书，他怎样对待书籍和科学。只有当读书成为一位教师重要的精神需求，只有当他不仅有书而且也有读书时间的情况下，他才有可能借鉴别人的经验。时间是教师的精神财富，应当通过巧妙的安排教育教学过程来珍惜它。
苏氏的要求和话语应该对我们有所提醒。但我们的现实却是：教师的时间已经不属于他们自己了，已经演化成公共财产了。学校频繁的会议你得去参加，学校迎接各种检查你得准备材料，你得不断地去家访。为了考出一个好的成绩，你得加班加点备课、编撰习题、批阅作业，你得争抢时间上课、考试、布置大量的课下作业，你得参加各种培训学习，你还得去照顾自己的老人和孩子……教师的时间已经交给了校长、交给了学生、交给了学校、交给了学生家长、交给了家庭，留给自己的时间几乎没有。
回望我们的基础教育，到处充斥的是做题、考试、加班加点，大家都在马不停蹄地、急躁地往前奔跑。多数人都因工作忙碌而没有时间读书，这种现象也可怕地迁移给了我们的孩子。我们的教育、我们的思想、我们的价值与精神应该是怎样的？这一点，芬兰的教育让我们充满期待。
不要让所谓的教学工作剥夺了教师的自由时间！不要让教科书成了教师和学生一辈子唯一阅读的书籍！与芬兰相比，我们教育的前途太可怕了！
只有让教师拥有“自由、休闲和自主”的时间、交给教育，教师才有兴趣读书，学生才有时间读书，全社会的人才会热爱读书，读书的习惯才会成为我们整个民族的习惯，构建学习型国家才有希望。
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